根據(jù)世界銀行(2018年)的報(bào)告，世界各國(guó)教育體系的確立是由大量參與者包括：教師、家長(zhǎng)、政治家、官僚、民間社會(huì)組織等。國(guó)家教育體系則會(huì)通過(guò)具體的課程開發(fā)、學(xué)校的教學(xué)表現(xiàn)、老師的等級(jí)評(píng)判等方式在國(guó)際社會(huì)上得到展出。所有這些教育體系都受到政府政策限制、宗教和社會(huì)行為規(guī)范等因素的制約。這些因素也是影響受教育者在教育過(guò)程中的體驗(yàn)和最終學(xué)習(xí)產(chǎn)出。受教育者如何積極面對(duì)與適應(yīng)不同教育系統(tǒng)中的變化也在逐漸成為當(dāng)代教育學(xué)研究中的一個(gè)主要話題。作為教育學(xué)研究人員，想去了解一個(gè)地區(qū)或國(guó)家教育體系的運(yùn)行模式絕不能孤立地關(guān)注特定某一元素在教育過(guò)程中的作用，如果想揭示教育系統(tǒng)中底層驅(qū)動(dòng)力的本質(zhì)，一定要深入到教育過(guò)程中去，站在更高的維度來(lái)比較各國(guó)教育體系中的不同與取舍。

本項(xiàng)目著眼于世界不同地區(qū)的教育體系。學(xué)生將主要研究地方性的關(guān)鍵教育政策和教育改革，從而探索決定受教育人群是否能得到有效教育的的一系列關(guān)鍵因素。項(xiàng)目中，學(xué)生將運(yùn)用系統(tǒng)化模型來(lái)評(píng)測(cè)具體教育系統(tǒng)的工作方式。同時(shí)，導(dǎo)師也會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)利用社會(huì)科學(xué)中的各種理論來(lái)解釋教育模式和相關(guān)政策實(shí)施過(guò)程，并通過(guò)當(dāng)前的研究成果來(lái)檢驗(yàn)各類優(yōu)化現(xiàn)代教育系統(tǒng)的方式是否有效。本項(xiàng)目將從教育系統(tǒng)的比較分析模式為出發(fā)點(diǎn)。討論四個(gè)“教育生態(tài)”維度: 宏觀系統(tǒng)，外系統(tǒng)，中系統(tǒng)（教育過(guò)程）和微觀系統(tǒng)。在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)學(xué)生選擇自己感興趣話題的展開探究，提交報(bào)告，進(jìn)行成果展示。